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聽障兒童與健聽兒童工作記憶的比較研究
工作記憶研究的主要方面之一是工作記憶廣度即工作記憶容量。根據(jù)工作記憶對(duì)信息同時(shí)暫時(shí)性加工和儲(chǔ)存的特點(diǎn),本研究參考Salthouse和Babcock[2]的研究,采用計(jì)算廣度(computation span)作為評(píng)價(jià)言語工作記憶能力的指標(biāo),而視空工作記憶廣度的測量程序則參照張明[3]等人的實(shí)驗(yàn)程序。兩個(gè)測試都以工作記憶廣度及提取速度作為衡量個(gè)體工作記憶能力的指標(biāo),通過實(shí)驗(yàn)操作分別考察聽障兒童與健聽兒童在言語工作記憶和視空工作記憶上的不同特點(diǎn),以此更好地認(rèn)識(shí)聽障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。
1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法
所有兒童排除明確的腦部疾病、功能性精神病及智力障礙、可能影響大腦功能的重大軀體疾病,無精神科用藥史;視力正常;無動(dòng)手障礙。
言語工作記憶實(shí)驗(yàn)在電腦上進(jìn)行,整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程按每個(gè)系列所包含的題目順序自動(dòng)給聲呈現(xiàn),不以文字呈現(xiàn)數(shù)字。運(yùn)算以隨機(jī)的個(gè)位數(shù)加減(答案也為個(gè)位數(shù))為運(yùn)算任務(wù),讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象在計(jì)算的同時(shí)記住答案,一系列算式呈現(xiàn)完畢后要按照這些算式出現(xiàn)的先后順序?qū)⒋鸢富貞洺鰜。?shí)驗(yàn)從1個(gè)算式題開始,計(jì)算和回憶均正確即開始下一系列,第二系列有2個(gè)算式,第三系列有3個(gè)算式,依此類推,一直到最后一個(gè)系列包含14個(gè)算式。實(shí)驗(yàn)過程中,若實(shí)驗(yàn)對(duì)象的計(jì)算或順序回憶出現(xiàn)錯(cuò)誤,本系列作業(yè)可重復(fù)一次,如果連續(xù)兩次都出現(xiàn)錯(cuò)誤,則上一系列中算式的個(gè)數(shù)即為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)字(言語)工作記憶廣度,以回憶時(shí)正確提取每個(gè)答案的平均時(shí)間作為提取速度。計(jì)算廣度部分的每個(gè)算式答題時(shí)間為3 s,超過3 s即視為本題錯(cuò)誤并要求被試口頭回答算式答案,當(dāng)回憶每一系列題目中的算式答案時(shí)要求被試統(tǒng)一用鍵盤上的數(shù)字進(jìn)行答案輸入,整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程如圖1。
視空工作記憶的測量以構(gòu)建的視覺-空間材料為基礎(chǔ)。給實(shí)驗(yàn)對(duì)象呈現(xiàn)一系列大寫字母F,每個(gè)字母F有正反方向和傾斜角度上的差異(實(shí)驗(yàn)中共設(shè)計(jì)了上、右上、右、右下、下、左下、左、左上等8種不同的傾斜角度)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象需要在判斷字母F正反方向的同時(shí)記住其傾斜角度。實(shí)驗(yàn)也是按系列進(jìn)行,每個(gè)系列包含的字母個(gè)數(shù)不同,從最初的每系列2個(gè)F一直到最后一個(gè)系列14個(gè)F。加工任務(wù)中,每一系列字母的正反方向都是相同的,被試只需在這一系列全部呈現(xiàn)完畢后,判斷字母F的方向,然后再按照字母呈現(xiàn)時(shí)的順序回憶其傾斜角度即可。實(shí)驗(yàn)時(shí)每一系列字母F的方向判斷和傾斜角度回憶全部正確即進(jìn)行下一系列,否則可以重復(fù)一次,如果仍然有誤,則上一系列中字母的個(gè)數(shù)即為被試的視空工作記憶廣度,提取速度為正確回憶每個(gè)字母傾斜角度的平均時(shí)間。視空工作記憶測試中每個(gè)字母F的呈現(xiàn)時(shí)間為300 ms,兩個(gè)刺激之間的間隔時(shí)間為250 ms,整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程如圖2。
在安靜環(huán)境下分別對(duì)聽障兒童組和健聽兒童組進(jìn)行工作記憶測試。工作記憶測試用言語工作記憶材料和視空工作記憶材料分別進(jìn)行。測驗(yàn)前主試者給實(shí)驗(yàn)對(duì)象講解實(shí)驗(yàn)步驟,并讓每名實(shí)驗(yàn)對(duì)象親自操作一遍,熟悉實(shí)驗(yàn)的全過程。
言語工作記憶材料測試時(shí),與筆記本電腦相連的兩個(gè)音箱分別放在實(shí)驗(yàn)對(duì)象的左右兩側(cè),主試者操作言語工作記憶測試軟件,音箱距離實(shí)驗(yàn)對(duì)象1 m給聲,依次給出每個(gè)系列的算式題目。要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象熟悉鍵盤設(shè)置,進(jìn)行鍵盤反應(yīng)練習(xí),以保證實(shí)驗(yàn)對(duì)象的提取時(shí)間不含找鍵時(shí)間。
視空工作記憶測試時(shí),在實(shí)驗(yàn)對(duì)象看完電腦屏幕上每一系列中的所有F字母時(shí),要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇所提供的正反方向F字母卡片,以此判斷與每一系列題目相對(duì)應(yīng)的字母方向,并要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇F字母卡片放在印有不同數(shù)字的紙張上來判斷字母F的傾斜角度。
所有測試在筆記本電腦上進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)過程中的工作記憶廣度和提取時(shí)間由另一位測試者記錄;根據(jù)工作記憶的廣度計(jì)算出提取速度。
2 結(jié)果
2.1 兩組兒童工作記憶廣度的結(jié)果兩組兒童工作記憶廣度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表1。
2.2 兩組兒童工作記憶提取速度的結(jié)果
兩組兒童在工作記憶實(shí)驗(yàn)任務(wù)中的提取速度見表2。
3.2 聽障兒童組與健聽兒童組的工作記憶提取速度
根據(jù)工作記憶提取速度的結(jié)果分析,聽障兒童在工作記憶任務(wù)中的提取速度并不都慢于健聽兒童,這與張茂林[4]的聾人及健聽人工作記憶比較研究中的結(jié)論不一致。本研究數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,聽障兒童在視空工作記憶中的提取速度明顯快于健聽兒童。本實(shí)驗(yàn)中的聽障兒童都屬于語后聾,雙耳配戴助聽器且配戴時(shí)間均為9~10年,平均每個(gè)人的助聽后聽閾為40~55 dB。盡管聽障兒童存在聽力損失問題,但由于后天的教育和培養(yǎng),其視覺和聽力補(bǔ)償都有一定的改善,所以本研究的結(jié)論也是可能的。這可能提示聽障兒童在外周注意、視覺工作記憶廣度、視覺圖象識(shí)別敏度等方面都要優(yōu)于健聽兒童;在處理視空間任務(wù)時(shí),聽障兒童未損傷通道中可能有更高的加工效率。
3.3 工作記憶在聽障兒童康復(fù)教育中的重要作用
聽障兒童由于存在聽力損失問題,自接受視覺刺激進(jìn)行視覺圖形識(shí)別練習(xí)開始就因視覺補(bǔ)償?shù)淖饔,造成了視覺圖形識(shí)別敏度與健聽組存在差異[8]。通過工作記憶的測試了解聽障兒童與健聽兒童在言語工作記憶和視空工作記憶方面的差異,對(duì)聽障兒童教育有很好的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。在聽障兒童的教育上,除了言語交流外,還可增加非言語材料的刺激,使其更好地發(fā)揮在視覺記憶、視覺搜索等視空工作記憶方面的優(yōu)勢,如雙語教學(xué)[9]注重視覺和聽覺相結(jié)合[10],學(xué)習(xí)手語、唇語等教育方法對(duì)于聽力障礙兒童的康復(fù)教育有較大意義。
工作記憶是人類完成語言理解、閱讀、運(yùn)算和推理等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)不可缺少的基本認(rèn)知能力[11],工作記憶廣度的大小直接影響著人類完成高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的效率。工作記憶對(duì)于聽障兒童康復(fù)教育有一定的指導(dǎo)意義,工作記憶的研究值得關(guān)注。
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