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聽障兒童與健聽兒童工作記憶的比較研究--上海南京西路助聽器021-55129113

發(fā)布時(shí)間：2024/7/12 閱讀次數(shù)：102 字體大小: 【小】【中】【大】

聽障兒童與健聽兒童工作記憶的比較研究

工作記憶(Working Memory，WM)是Baddeley[1]等人于1974年提出的一個(gè)概念，他們將工作記憶分為3個(gè)子系統(tǒng)：視覺空間模板(Visual-

Spatial Sketchpad)、語音回路(Phonological Loop)和中央執(zhí)行系統(tǒng)(Central Executive，CE)，并認(rèn)為工作記憶指的是一種系統(tǒng)，它為復(fù)

雜的任務(wù)比如言語理解、學(xué)習(xí)和推理等提供臨時(shí)的儲(chǔ)存空間和加工時(shí)所必需的信息。與短時(shí)記憶強(qiáng)調(diào)儲(chǔ)存功能不同，工作記憶同時(shí)儲(chǔ)存和加工信息。

國外的工作記憶發(fā)展研究比較多，且有一定的效度和價(jià)值，而國內(nèi)發(fā)展相對(duì)滯后，故目前的研究基礎(chǔ)以國外的參考文獻(xiàn)為主。工作記憶作為

一種認(rèn)知過程，其基本性質(zhì)和工作機(jī)制仍將是未來研究的主題。這一領(lǐng)域的研究對(duì)于清楚描述和解釋人類的認(rèn)知過程具有重要意義。通過工

作記憶的測試了解聽障兒童與健聽兒童在言語工作記憶和視空工作記憶方面存在的差異，對(duì)于聽障兒童康復(fù)教育有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

工作記憶研究的主要方面之一是工作記憶廣度即工作記憶容量。根據(jù)工作記憶對(duì)信息同時(shí)暫時(shí)性加工和儲(chǔ)存的特點(diǎn)，本研究參考Salthouse和Babcock[2]的研究，采用計(jì)算廣度(computation span)作為評(píng)價(jià)言語工作記憶能力的指標(biāo)，而視空工作記憶廣度的測量程序則參照張明[3]等人的實(shí)驗(yàn)程序。兩個(gè)測試都以工作記憶廣度及提取速度作為衡量個(gè)體工作記憶能力的指標(biāo)，通過實(shí)驗(yàn)操作分別考察聽障兒童與健聽兒童在言語工作記憶和視空工作記憶上的不同特點(diǎn)，以此更好地認(rèn)識(shí)聽障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

聽障兒童組：浙江杭州下沙聾啞學(xué)校智力正常、純音測聽平均聽力損失為91 dB HL以上、雙耳配戴助聽器的10～12歲聽障兒童30名，其中男17名，女13名。健聽兒童組：杭州濱江浦沿小學(xué)10～12歲健聽兒童30名，其中男18名，女12名。聽障兒童組與健聽兒童組平均教育年限為6～7年。

所有兒童排除明確的腦部疾病、功能性精神病及智力障礙、可能影響大腦功能的重大軀體疾病，無精神科用藥史；視力正常；無動(dòng)手障礙。

1.2 實(shí)驗(yàn)材料

根據(jù)工作記憶類型不同，可將任務(wù)材料分為兩類：言語工作記憶材料和視空工作記憶材料[4]。

言語工作記憶實(shí)驗(yàn)在電腦上進(jìn)行，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程按每個(gè)系列所包含的題目順序自動(dòng)給聲呈現(xiàn)，不以文字呈現(xiàn)數(shù)字。運(yùn)算以隨機(jī)的個(gè)位數(shù)加減(答案也為個(gè)位數(shù))為運(yùn)算任務(wù)，讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象在計(jì)算的同時(shí)記住答案，一系列算式呈現(xiàn)完畢后要按照這些算式出現(xiàn)的先后順序?qū)⒋鸢富貞洺鰜�。�?shí)驗(yàn)從1個(gè)算式題開始，計(jì)算和回憶均正確即開始下一系列，第二系列有2個(gè)算式，第三系列有3個(gè)算式，依此類推，一直到最后一個(gè)系列包含14個(gè)算式。實(shí)驗(yàn)過程中，若實(shí)驗(yàn)對(duì)象的計(jì)算或順序回憶出現(xiàn)錯(cuò)誤，本系列作業(yè)可重復(fù)一次，如果連續(xù)兩次都出現(xiàn)錯(cuò)誤，則上一系列中算式的個(gè)數(shù)即為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)字(言語)工作記憶廣度，以回憶時(shí)正確提取每個(gè)答案的平均時(shí)間作為提取速度。計(jì)算廣度部分的每個(gè)算式答題時(shí)間為3 s，超過3 s即視為本題錯(cuò)誤并要求被試口頭回答算式答案，當(dāng)回憶每一系列題目中的算式答案時(shí)要求被試統(tǒng)一用鍵盤上的數(shù)字進(jìn)行答案輸入，整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程如圖1。

視空工作記憶的測量以構(gòu)建的視覺-空間材料為基礎(chǔ)。給實(shí)驗(yàn)對(duì)象呈現(xiàn)一系列大寫字母F，每個(gè)字母F有正反方向和傾斜角度上的差異(實(shí)驗(yàn)中共設(shè)計(jì)了上、右上、右、右下、下、左下、左、左上等8種不同的傾斜角度)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象需要在判斷字母F正反方向的同時(shí)記住其傾斜角度。實(shí)驗(yàn)也是按系列進(jìn)行，每個(gè)系列包含的字母個(gè)數(shù)不同,從最初的每系列2個(gè)F一直到最后一個(gè)系列14個(gè)F。加工任務(wù)中，每一系列字母的正反方向都是相同的，被試只需在這一系列全部呈現(xiàn)完畢后，判斷字母F的方向，然后再按照字母呈現(xiàn)時(shí)的順序回憶其傾斜角度即可。實(shí)驗(yàn)時(shí)每一系列字母F的方向判斷和傾斜角度回憶全部正確即進(jìn)行下一系列，否則可以重復(fù)一次，如果仍然有誤，則上一系列中字母的個(gè)數(shù)即為被試的視空工作記憶廣度，提取速度為正確回憶每個(gè)字母傾斜角度的平均時(shí)間。視空工作記憶測試中每個(gè)字母F的呈現(xiàn)時(shí)間為300 ms，兩個(gè)刺激之間的間隔時(shí)間為250 ms，整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程如圖2。

1.3 實(shí)驗(yàn)方法

本研究為2(聽障兒童、健聽兒童)×2(言語工作記憶、視空工作記憶)兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。測試指標(biāo)為工作記憶廣度和提取速度。

在安靜環(huán)境下分別對(duì)聽障兒童組和健聽兒童組進(jìn)行工作記憶測試。工作記憶測試用言語工作記憶材料和視空工作記憶材料分別進(jìn)行。測驗(yàn)前主試者給實(shí)驗(yàn)對(duì)象講解實(shí)驗(yàn)步驟，并讓每名實(shí)驗(yàn)對(duì)象親自操作一遍，熟悉實(shí)驗(yàn)的全過程。

言語工作記憶材料測試時(shí)，與筆記本電腦相連的兩個(gè)音箱分別放在實(shí)驗(yàn)對(duì)象的左右兩側(cè)，主試者操作言語工作記憶測試軟件，音箱距離實(shí)驗(yàn)對(duì)象1 m給聲，依次給出每個(gè)系列的算式題目。要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象熟悉鍵盤設(shè)置，進(jìn)行鍵盤反應(yīng)練習(xí)，以保證實(shí)驗(yàn)對(duì)象的提取時(shí)間不含找鍵時(shí)間。

視空工作記憶測試時(shí)，在實(shí)驗(yàn)對(duì)象看完電腦屏幕上每一系列中的所有F字母時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇所提供的正反方向F字母卡片，以此判斷與每一系列題目相對(duì)應(yīng)的字母方向，并要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇F字母卡片放在印有不同數(shù)字的紙張上來判斷字母F的傾斜角度。

所有測試在筆記本電腦上進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)過程中的工作記憶廣度和提取時(shí)間由另一位測試者記錄；根據(jù)工作記憶的廣度計(jì)算出提取速度。

1.4 數(shù)據(jù)處理

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS 11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 兩組兒童工作記憶廣度的結(jié)果兩組兒童工作記憶廣度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表1。

經(jīng)方差分析，健聽兒童組的言語工作記憶廣度與聽障兒童組有顯著差異， F(1,58)=24.17，P<0.05；聽障兒童組的視空工作記憶廣度與健聽

兒童組有顯著差異， F(1,58)=19.26， P<0.05。聽障兒童組的視空工作記憶廣度與其言語工作記憶廣度有顯著性差異， F(1,58)=22.13，P<0.05；健聽兒童組的言語工作記憶廣度與其視空工作記憶廣度有顯著差異， F(1,58)=12.76，P<0.05。

2.2 兩組兒童工作記憶提取速度的結(jié)果

兩組兒童在工作記憶實(shí)驗(yàn)任務(wù)中的提取速度見表2。

經(jīng)方差分析，健聽兒童組的言語工作記憶提取速度與聽障兒童組有顯著差異，F(xiàn)(1,58)=17.64， P<0.05；聽障兒童組的視空工作記憶提取速度與健聽兒童組有顯著差異，F(xiàn)(1,58)=8.45， P<0.05。聽障兒童組視空工作記憶提取速度與其言語工作記憶提取速度有顯著差異，F(xiàn)(1,58)=12.65， P<0.05；健聽兒童組的言語工作記憶提取速度與其視空工作記憶提取速度有顯著差異， F(1,58)=7.46， P<0.05。聽障兒

童組在工作記憶任務(wù)中的提取速度并不都慢于健聽兒童組。

3 討論

3.1 聽障兒童組與健聽兒童組的工作記憶廣度

言語和視空工作記憶是分離的[5]，在言語工作記憶實(shí)驗(yàn)中采用的是簡單個(gè)位數(shù)加減心算，心算是一個(gè)計(jì)算加工和語音復(fù)述交替進(jìn)行的過程。

Logie認(rèn)為心算材料的保持是通過語音回路實(shí)現(xiàn)的，心算能力體現(xiàn)了言語工作記憶中語音回路的功能。語音回路負(fù)責(zé)以聲音為基礎(chǔ)的信息儲(chǔ)存與控制，包含語音儲(chǔ)存和發(fā)音控制兩個(gè)過程，能通過默讀重新激活消退的語音表征防止衰退，而且還可以將書面語言轉(zhuǎn)換為語音代碼。被普遍認(rèn)可的Baddeley[6]語音回路假說認(rèn)為語音回路是一個(gè)容量有限的存儲(chǔ)器，它只能存儲(chǔ)2 s左右的語音數(shù)量，因而限制了短時(shí)記憶廣度，但短時(shí)記憶與工作記憶是兩個(gè)不同的概念。在最簡單的心算加工負(fù)荷下，數(shù)字工作記憶廣度均值為6±2[7]。聽障兒童由于聽力缺陷導(dǎo)致其言語工作記憶廣度明顯小于健聽兒童。

本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽障兒童組與健聽兒童組在工作記憶廣度任務(wù)中有顯著性差異，聽障兒童組的言語工作記憶廣度差于健聽組，但其視空工作記憶廣度有較強(qiáng)的優(yōu)勢；健聽兒童組的言語工作記憶廣度優(yōu)于其視空工作記憶廣度，聽障兒童組的視空工作記憶廣度優(yōu)于其言語工作記憶廣度。

本研究以靜態(tài)字母F的刺激方式作為視空工作記憶的任務(wù)。聽障學(xué)生由于聽覺缺陷導(dǎo)致后天對(duì)視覺較為依賴，本研究的聽障兒童組實(shí)驗(yàn)對(duì)象平均受教育年限為6～7年，后天針對(duì)性的教育培養(yǎng)了他們形象的思維模式，手語學(xué)習(xí)等多種視覺補(bǔ)償?shù)挠欣蛩卮偈蛊湟暱展ぷ饔洃洀V度比健聽兒童組有較強(qiáng)的優(yōu)勢。

3.2 聽障兒童組與健聽兒童組的工作記憶提取速度

根據(jù)工作記憶提取速度的結(jié)果分析，聽障兒童在工作記憶任務(wù)中的提取速度并不都慢于健聽兒童，這與張茂林[4]的聾人及健聽人工作記憶比較研究中的結(jié)論不一致。本研究數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，聽障兒童在視空工作記憶中的提取速度明顯快于健聽兒童。本實(shí)驗(yàn)中的聽障兒童都屬于語后聾，雙耳配戴助聽器且配戴時(shí)間均為9～10年，平均每個(gè)人的助聽后聽閾為40～55 dB。盡管聽障兒童存在聽力損失問題，但由于后天的教育和培養(yǎng)，其視覺和聽力補(bǔ)償都有一定的改善，所以本研究的結(jié)論也是可能的。這可能提示聽障兒童在外周注意、視覺工作記憶廣度、視覺圖象識(shí)別敏度等方面都要優(yōu)于健聽兒童；在處理視空間任務(wù)時(shí)，聽障兒童未損傷通道中可能有更高的加工效率。

3.3 工作記憶在聽障兒童康復(fù)教育中的重要作用

聽障兒童由于存在聽力損失問題，自接受視覺刺激進(jìn)行視覺圖形識(shí)別練習(xí)開始就因視覺補(bǔ)償?shù)淖饔�，造成了視覺圖形識(shí)別敏度與健聽組存在差異[8]。通過工作記憶的測試了解聽障兒童與健聽兒童在言語工作記憶和視空工作記憶方面的差異，對(duì)聽障兒童教育有很好的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。在聽障兒童的教育上，除了言語交流外，還可增加非言語材料的刺激，使其更好地發(fā)揮在視覺記憶、視覺搜索等視空工作記憶方面的優(yōu)勢，如雙語教學(xué)[9]注重視覺和聽覺相結(jié)合[10]，學(xué)習(xí)手語、唇語等教育方法對(duì)于聽力障礙兒童的康復(fù)教育有較大意義。

工作記憶是人類完成語言理解、閱讀、運(yùn)算和推理等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)不可缺少的基本認(rèn)知能力[11]，工作記憶廣度的大小直接影響著人類完成高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的效率。工作記憶對(duì)于聽障兒童康復(fù)教育有一定的指導(dǎo)意義，工作記憶的研究值得關(guān)注。

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